Покупка и продажа книг

антикварные, букинистические книги

Покупаем книги преимущественно до 1850 г.

Наши услуги:

  • покупка старинных книг (Киев, Одесса, Донецк, Харьков, Львов, Днепропетровск)
  • продажа антикварных книг

Ждем Ваших звонков!

Поделиться:

 

Вы здесь

Водовозов, Василий Иванович. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. Санкт-Петербург : тип. Ф.С. Сущинского, 1878. VIII, 427 с. 15Х21 см.

$0.00

Главной целью при изучении словесности обыкновенно ставят ознакомление с разными свойствами слога и с родами и видами сочинений. Но здесь важна еще другая педагогическая цель: действовать на развитие учащихся. Произведения слова представляют для этого самое могущественное средство и в тоже время, при плохом их выборе и неудовлетворительном объяснении, служат наиболее верным средством отуплять головы учащихся, поселяя в них невообразимый логический хаос. Участь словесности, как предмета преподавания, вообще была самая печальная. Тогда как руководства по другим предметам постоянно обновлялись согласно с новыми исследованиями и взглядами науки, словесность довольствовалась старым хламом, вошедшим в учебники чуть не со времен Аристотеля. Тут были все теже толкования об архаизмах, неологизмах, об отдельных тропах и фигурах и о прочих мелочах, без всякого объяснения общих, существенных свойств слога в его зависимости от мысли и содержания; тут встречались все теже банальные определения (например, поэзия изображает воображаемое и возможное, а проза действительное), теже мелочные деления словесных произведений по признакам, какие в известном случае можно было приписать любому из них. И понятно: везде, где литература освобождалась от мертвого формализма, каждый даровитый писатель, можно сказать, изобретал особый род произведений, никак не подходивший под принятые определения: в самом слоге он свободно брал свое добро отовсюду, пестря свою речь неологизмами, провинциализмами, архаизмами, которые принимались современниками за грубое нарушение правил языка, а потом входили во всеобщее употребление. Общие свойства различных родов произведений, вытекавшие из сущности предмета, общие требования ясного и выразительного слога сохраняли свою силу; но ими-то менее всего и занимались, а пригоняли новые образцы под мерку старых правил, применимых лишь к некоторым из отживших писателей; там же, где эти правила уже никак не вязались с содержанием всеми признанных образцов, урезывали их и обобщали. В этом и заключались нововведения. Таким образом в теории словесности все только усиливались неопределенность, бессвязность, отрывочность и самая детская путаница понятий.

   При таком положении предмета, преподавателю один выход: обратиться к разбору лучших образцов и проверить свои выводы объяснениями лучших критиков на эти образцы. В преподавании же держаться наиболее существенного, идя точно также путем аналитическим от разбора произведений к общим о них суждениям. Внимательный разбор образцов, без заданных наперед искусственных мерок и правил (в роде хрий и тому подобного), имеет чрезвычайно важное значение для учащихся. Тут преподаватель словесности вторично научает читать, то есть, создает в учащемся привычку вникать в части и во все подробности читаемого произведения, находить в нем связь и соотношение мыслей и таким образом ясно представлять самое сложное его содержание. Словом, преподаватель дает учащемуся первое основание для критического суждения, что много поможет и при изучении других предметов. Мы никогда не будем в состоянии полюбить серьезное чтение, если не приучимся вникать в смысл читаемого, легко схватывать подробности для ясного понятия о целом. Кроме этого преподаватель здесь может иметь в виду познакомить с образцами произведений по всем родам литературы, что одно, уже без всякихдругих упражнений, будет много способствовать развитию учащихся. Условия сказанного разбора следующие: 1) Произведения, особенно вначале, должны быть взяты преимущественно из новой русскойлитературы (не выбирать, например, Слово о Полку Игоревом, произведения Державина и тому подобные сочинения, имеющие лишь исторический интерес). 2) Хотя бы и сложные по содержанию, они должны быть по возможности просты по идее, не заключая в себе слишком широких научных, или поэтических обобщений. При дальнейших занятиях, можно, например, взять из истории характеристики личностей и эпох; вначале же достаточно удовольствоваться изображением отдельного события. 3) В самом разборе должно сообразоваться с пониманием учащихся, не утомляя подробностями там, где эти подробности легко и быстро усваиваются. Конечно, лучше с полной основательностью изучить несколькопроизведений, чем, не кончив одного, переходить к другому. Но надо также знать меру и не стремиться к тому, чтобы разом все объяснить по одному произведению. Если же преподаватель слишком долго будет останавливаться на одной статье, то учащиеся могут потерять интерес к занятию, как бы оно ни было ведено искусно.

   Другую сторону преподавания составляют те упражнения, какие учащиеся делают изустно и письменно уже на основании того, что ими усвоено из разбора. Сюда относятся: составление планов прочитанных сочинений, изложение частями или в целом их содержания, разработка тем, сходных по содержанию с прочитанной статьей, и проч. Этого рода задачи мы в настоящем издании прилагаем после каждой из статей в книге.

Наши контакты

e-mail:
oldbook2004@gmail.com

skype: alex-art38

телефоны:
(063) 314-84-91
(093) 149-82-73
(096) 464-03-49

Покупка книг:

Покупка книг - старинных, антикварных, букинистических в Киеве, Одессе, Харькове, Донецке, Днепропетровске, Запорожье, Крым, Кривой Рог

(нажмите для отправки)

 

Корзина

Корзина пуста.